高三学生学习的若干误区_怎么样培养学生主动学习

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1、高三学生学习的若干误区

  又一年的高考结束了,即将又有一批准高三的学生走入冲刺阶段,对于最后一年的复习要掌握科学的学习方法,避免走入误区:

  (l)陷入题海,靠大量做题来提高。

  (2)把重点放在难题上,忽视了基础性的训练。

  (3)由于该做的习题太多,于是求多求快,忽视了解题的质量,忽视了对典型题的深挖细抠。

  (4)对中低档的习题缺乏高的解题速度。

  (5)虽说是在进行系统复习,但各部分内容仍然相对零散,相互纠缠,形不成清晰的整体结构。

  (6)参考资料太多太杂,不会精选。

  (7)把握不好复习的进度和速度。

  (8)面对铺天盖地的需要学习和掌握的内容,忙乱、慌张,盲目用力,胡乱应付,这样,重复功,抓不住要点,漏网,都在所难免。

  (9)各门功课都施压,都来抢有限的时间,结果被搞得晕头转向,不知所措。

  (i0)许多学生没有把最终的点定在高考上,而是被阶段性的得失所左右,从而影响到整体的复习计划。

  (11)频繁的考试打乱了已经做好的计划和安排。(12)被外界纷乱的情况和局势牵着走,没有自己明确的规划和应对策略。

  (13)处理不好自己的计划与老师的教学安排的关系,二者常常发生冲突。

  (14)完全随大流,完全听老师的安排,没有制定一套针对自己特殊情况的复习计划。

  (15)忘记了老师在复习中的主导作用和将要补充的新东西,完全按照自己的安排和路数进行复习。

  (16)面对有限的精力和时间资源,不能合理地进行资源配置,使得一些本能够攻下的内容和解决的问题由于得不到足够的时间和精力的投入而没有被拿下。

  (17)对我们在各科中面临的任务、需要掌握的内容,缺乏全面而准确地了解,不能有效地发现知识上的漏洞、缺陷及自身存在的问题。

  (18)在整个复习期间,缺乏对复习的过程进行有效的、不间断的监控与反省,不能及时准确地把握自己的现状、进程以及复习计划的得失,难以进行快速合理的策略调整。

  (19)复习的时机和时问不当,一些课程的复习进行得偏早,到考前还得重来,多耗费了时间和精力;另一些内容的复习安排的偏晚,到考前已经来不及了。

  (20)由于人们学习能力和时间的限制,对有些内容的学习要适可而止,或者该放弃就放弃,以赢得更多的时间投人到能提高、能拿分的科目或项目上来,但我们常常该放不放,该舍不舍,结果哪个都顾不了。

  (21)不能正确地对待复习中的挫折和模拟考试的失利,严重地影响了学习的情绪和心境。(22)学习压力过大,心理负担太重,背上了沉重的心理包袱,不能以积极的、轻松的身心状态投入学习。

  (23)经常熬夜,打疲劳战,处理不好学习与休息等其他活动的关系,使得学习时的脑力与精力状态很差,严重地影响了学习的效率。

  (24)面对无比重要的高考,以及日益临近的考试期限,焦虑、急躁、巨大的心理压力分了心,影响了我们对学习的全身心投入。

  (25)长期的压力和劳累使得身心已经疲惫麻木了,本身应该高度紧张,全力以赴,但就是提不起精神、较不起劲。

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2、怎么样培养学生主动学习

  教学中可从以下两方面培养学生主动学习:

  1.教师要给学生一个愉快的心情

  人的情绪好坏直接影响做事情效果,教学中对于学生回答问题时出现的错误要在肯定成绩的前提下再指出它的问题所在。有了好心情,有了希望,学生才有学习的动力,有了成绩也愿主动学习其他知识,接受知识也快,好的心情有利于主动学习。教师在语言上要注意,绝对不能挫伤学生的自尊心和自信心,对基础差的,接受慢的学生更要有耐心,要个别辅导,帮他找出问题所在。要情绪好,还要让学生没有畏难情绪,要让学生感到学习本身就是一种乐趣,学习知识是很容易的事情,只要坚持没有学不会的。人类有什么样的想法就有什么样的结果,人类梦想上天现在办到了,想下海现在也办到了,认为能就会找方法,认为不能就会找借口。有了积极的思想、愉快的心情和正确的学习目的,学生就会主动学习。其各方面素质也就能提高的较快。

  2.课堂教学要给学生一个好的环境

  教师在进入教室前,要忘掉其他的一切烦恼,把自己的情绪调整好,要用乐观向上的情绪感染学生。课堂的气氛要轻松活跃,要让学生敢于发言,多采取启发式,变一言堂为群言堂,学生能回答的问题,老师不要代替,这也有助于提高注意力。即使学生回答有些偏差,也要从中找出优点加以肯定,这样学生看到希望就能主动学习。轻松愉快的学习环境能把学生的积极性调动起来,主动学习,在不知不觉中得以提高。

  主动学习对提高学生全方面素质是一种正向催化剂。任何事情只有主动去做才能做得更好。

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3、如何培养学生学习物理的兴趣

  物理难学,物理不好学,大部分没有学好物理的学生都这么认为,这对刚刚接触这门课的初中生来说无疑是一种无形的压力。其实物理并不难学。要想使学生学好物理,最重要的是培养学生的学习物理的兴趣。激发和培养学生的学习兴趣不仅是传播知识的需要,也是改变教与学双边关系的需要。爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的教师”。从初中生的心理状态看,学生的学习活动最易从兴趣出发,被兴趣所左右,尤其是物理学科,教学中若不重视激发和培养学生的学习兴趣,学生一旦对似是而非的概念和繁难的习题感到头痛,情绪低落,失去学习信心和动力,成绩就无法提高。那么怎样培养学生学习物理的兴趣呢?

  一、上好第一节课——引言课,激发学生的兴趣

  引言课是中学生的物理启蒙课,引言课讲得好,可以激发学生去幻想、去探索、去学习、去钻研、去创造。引言课的重点首先应该放在激发学生的学习兴趣上,可以用一些生动的语言、形象的描绘把学生带到多彩的世界,还可以用一些精彩的演示,如“杯水倒置”、“木筷提米”、“纸盒烧开水”、“分币升高了”等,这些有趣的小实验把学生带进一个变幻的知识天地,使学生感到物理这门课又重要又新奇,激发了学生求知欲望,为今后学好物理打下一个良好的基础。

  二、利用实验,培养和调动学生的学习兴趣

  物理是一门以实验为基础的科学,物理实验能有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生较强的学好物理的愿望。在课上,学生对实验特别感兴趣。但强烈而新鲜的实验现象往往使学生欣喜若狂,若不及时引导,实验就会变成看成热闹而干扰了实验的效果,所以实验前必须严格强调实验目的,把学生的热情引导到定向观察上来。例如,在讲影响液体蒸发快慢的因素时,可以引导学生完成几个小实验:(1)在桌上、手上涂相同的水迹;(2)同样多的水分别滴在桌上,涂在桌上;(3)在桌上涂相同的水迹,并对其中的一块吹气。让学生边实验,边观察水迹变干的快慢,这样,学生的兴趣会步步高涨,越来越浓。

  演示实验能引起学生的学习兴趣,学生自己操作、亲自动手进行实验,更能激发学生的学习热情。这样不但培养学生观察能力,而且培养学生动脑思考,动手操作能力。

  三、利用新教材优势,培养学生学习兴趣

  新编物理教材,从适应初中学生学习物理的心理特点出发,教材图文并茂,内容紧密联系学生所熟悉的生活实际。在教学过程中,随着学生知识的逐渐增多,注意引导学生解决一些生活实际问题,如学习“密度的应用”后,怎样鉴别金银首饰的真伪;学过“惯性知识”后可以引导学生分析为什么车子没有停稳以前,千万不能从车上跳下来,坐汽车时,为什么车子起动我们往后仰、汽车刹车我们往前倒等。使学生感到物理不仅有趣,而且有用,这样可保持学生的兴趣和持久的学习愿望。

  四、利用物理学史故事激发学生的兴趣

  在物理课堂教学中,讲一些物理学史故事,讲科学家的趣事,以激发学生的学习兴趣,利于学生对概念规律的理解。如讲“浮力知识”时讲“曹冲称象”的故事;讲“光的传播规律”前讲匡衡凿壁借光的故事;讲“阿基米德原理”时讲阿基米德鉴定王冠是否纯金的故事。

  五、利用竞争机制激发学生奋发向上的兴趣

  人本身就有一种竞争心理,这种心理在中学生中表现尤为明显。学生争强好胜,上进心强,对荣誉有强烈追求,为此在平时物理检测中,可以先易后难,尽可能让学生得高分,课堂提问也因人而异,确保有较高答对率。特别是中差生,一有所长即给予鼓励表扬,使学生内心中产生我能学好物理这种自信心,这也促使学生进一步上进而奋发努力。

  总之,激发培养学生的学习兴趣是物理教学的一项重要手段。我相信,若学生对物理学科有了兴趣,教学效果一定是显而易见的。

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4、学生在学习方法方面存在的问题

  在学习某科知识时,没有注重挖掘结构,提炼思路,总结经验,学了好长时问仍然没有形成对该科目一般性的认识和评价,没有建立起指向该科目特殊的思维菜单。这样,在具体的学习中,我们就缺乏一种有效的指导思想来引导思路,也缺乏一般性的应对策略来面对学习中出现的各种问题。

  每一次学习的目的性不强,针对性不够,准备性不足,对此次学习究竟要干什么,指向什么问题,在整个的学习序列甲究竟起什么作用,充当什么角色,此方式、此策略、此活动是否能有效地达到目的等,我们常常并不十分清楚,具体学习起来也必然缺乏明确的导向、章法和力度,学习的效果自然要打折扣。

  每次学习缺乏明确的指导思想和严格的现场调控,没有按照既定的思维程序有意识、有目的地展开,缺乏对学习过程的监控和引导,学习时比较随意和随机,充满着偶然性。这样,能够引起我们注意的,能够被我们吸收和接纳的,往往只是一些与主体有着特殊关系的内容,如新颖的,独特的,熟练的,符合主体知识结构和思维定势的,而真正应该学习和掌握的,可能就被忽视或错过了,降低了学习的效能和知识的产生量。

  学习时不知常常也不敢给自己下明确的任务,定完成的时限,也没有严格执行的决心和勇气,而是抱着模糊、随意的不确定态度去学习,这样,动机的强度、行动的力度都大受影响,学习的效果往往也大打折扣。

  学习的速度和节奏把握得不好,每次学习的任务量、时间限定,都没有做到最佳,或者只重速度、数量、贪多图快,结果欲速则不达,吃了夹生饭,影响了学习的质量和深度;或者,速度过慢,片面地求深求细求扎实,导致学习的进度过慢,许多早已经掌握了的东西,仍然在多余地重复,结果,压制了人的学习潜能,学习的战线也被大大拉长了。相反,适当的节奏和速度,既保障了学习的进度,也保证了对内容的完全消化与吸收。

  学习的过程中,总是埋下头来扎进去学习,缺乏明确的策略意识,没有对学习的具体过程进行经常性的策略分析和科学设计,使得具体的学习常常因缺乏明确的目标导向和正确的方法策略,而陷入盲目、混乱和琐碎,导致我们经常一头雾水地沉浸在具体的学习中,不能得到及时的策略指导,也没有对学习过程实施最有效的引导和控制,由此,严重地影响了学习的效能。

  缺乏对自我的知识结构及学习现状进行经常的、不间断的梳理、反省和检查,以确定自己对知识确切的掌握情况,致使我们经常不知道自己学会了哪些,记住了什么,达到了一个怎样的程度和水平,还有哪些问题和不足,随后的学习也必然因这方面的欠缺而处于盲目,不能指向自己真正的问题和空白。

  以往知识的利用率不高,缺乏对这些知识有意识地迁移和利用,缺乏对可用知识的不遗余力地挖掘和利用,导致许多本可以发挥作用的经验和技能处于闲置状态。

  学习时缺乏对字面材料“咬文嚼字”的深挖硬抠,缺乏不遗余力地联想、对比、寻找论据、推广延伸等系统的加工活动,由此获得的产出以及认识的深度也大受限制。

  学习中遇到难啃的硬骨头,不能进行高强度的思考,或回避,或拖拉,或只进行低中强度的思考。

  学习的过程中遇到有效的思路或需要展开的线索,因嫌麻烦,而抓不住或不展开。

  没有把书中的内容经过加工转化为一系列的问题,或者以问题的形式来表达或反映书中的内容;同时,没有在基本的概念、原理与现实中多样化的问题与习题间建立特定的联系。

  在思考某一主流问题时,对许多由此而诱发出的与主干问题或眼下任务无关但有价值的支线线索或灵感,缺乏留意,缺乏记录,缺乏随后的深入挖掘。

  学习时,忽略了对许多知识和学习过程的有意识记忆乃至背诵,尤其是那些所谓的主要依靠理解,不能死记硬背的知识。例如,理科中各种原理的理解、各种解题经验的掌握等既需要一系列的加工思考,又需要大量的记忆性工作,如推理的过程,支持的例证,联想到的相关信息,各种注意事项等各个方面都是需要记住的,只有记住了才能更有效地支持“理解”,但实际中我们往往忽视了对这些内容刻意地背诵或有意识的记忆,只关注了对内容的加工等主题性的思考,记忆只是思考过程的副产品,最后的记忆效果往往靠无意识形成,学习效果自然很差,也大大延长了达到某种境界的时间。

  对许多知识的理解,满足于知道“意思”,不落实、深化到能用清晰的言语表述出来的境地,如说出来、讲出来或写出来,因而,使认识的深度和熟练度打了折扣。

  学习时,对许多知识仅仅局限在¨再认”的程度,没有达到“再现’’的高度,这样往往对知识掌握的熟练度,对知识的比较和分类,对形成完整系统的知识体系,对了解我们学习的现状,以及对相关知识的联想,对知识的有意识迁移,对在各种条件下都能及时进行复习(如非学习环境下、各种零星时间),都带来了不便。

  对知识加工的力度和深度不够,缺乏对知识的系统化、网络化处理,缺乏对内容不问断的、多层次、多角度的梳理与总结,使知识处于相对零散、表层和孤立的状态,不做单元总结,不写心得体会,不制作知识的图表等等。

  为了深化对某部分知识的认识,没有什么切实可行的招数和办法,只能无奈地靠大量地做题、甚至盲目地陷入题海来解决,不懂得深入挖掘做题的质量,从少数有代表性的习题中通过联想和变换等多层次的加工策略来得到更多的收获。

  每次学习缺乏回忆总结的强化和巩固。

  学习时忽略了许多点滴积累的长效工作。

  学习时忽略了“一步三计”的工作,一遍书看下来,该勾该划,该记该写,同时并用多种意识和手段,一步到位。

  学习时,忽略了许多对记忆、对理解都非常有效的“笨办法”的使用,如摘抄,重做,记录想法等,这些办法看似慢,实则快。

  学习的方式缺乏丰富多彩,没有充分利用自己所能掌控的资源和条件行学习。例如,眼、耳、手、脑并用,抄,背,做题,默读,朗诵,写总结,与同学讨论,问老师,使用电脑和学习机等。

  学习时不懂得劳逸结合,不懂得学习与其他生活内容的有机结合,不懂得不同学习内容或不同学习方式的协调转换。

  学习的衔接不好,上连下接不当,学习前没有尽力恢复或明确前期学习的效果,学习结尾也没有为后续的学习留下容易承接的线索或相对稳定的战线。另外,每次学习的时间间隔也常常不当。

  学习时停止或转换的时机不当,该停止或该转换内容日寸还继续学,该继续加油的时候却停下来、放弃了,结果,再继续学下去效率自然会下降,或者该质变了、该突破了,或者强化一下就能留下一个清晰稳定的线索,结果却因我们的放弃而泡汤了。

  遇到许多不懂的但自己很难自我解决的问题,不去问老师,而是自己钻,结果白白浪费了时间,问题仍得不到解决。

  遇到许多已经下了一番工夫仍琢磨不出的东西,还继续抠,不懂得停下来歇歇,换换脑筋,找相应的时间再钻,忽视了潜意识的帮助。

  学习时没有充分发挥心理暗示和意志的力量,没有把心态调整到可即时达到的最好状态,由此影响了学习效能的提高。

  学习时缺乏对自己综合的身心状态的考察和反省,不能准确地把握自己此时的能力水平和倾向,也没有找到与这种能力状态相匹配的学习内容与学习形式。

  许多非常有效的加工工作没有当成作业一样的必做工作来做,没有强制完成,也缺乏严格的规范,而是偶尔做,随意做,心血来潮地做。如写总结,做归纳,带着明确的目的和思维的菜单读书等。

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