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浅谈幼儿自信心的形成及培养_怎样培养幼儿自信心

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1、浅谈幼儿自信心的形成及培养

自信心是个性心理学的研究对象,是个体在活动中对自己能力的评价,并力求将其实现的心理品质。幼儿自信心的发展是其自我意识不断成熟和发展的重要标志,能促使幼儿产生积极主动的活动愿望,大胆探索,乐于与人交往,经常保持愉快的情绪。

自信心是一个成功者必备的心理品质。有的名家说:自信是事业成功的支点。在当今竞争激烈的社会中,自信心显得尤为重要。现在的幼儿作为跨世纪的人才,自信心的强弱在某种程度上决定着事业的成功。

有了自信,必然能把握生活中的每一个机会,更能适应社会的发展。幼儿期是形成个性心理品质雏形的关键时期,从小培养孩子相信自己的心理品质,无论是对个体身心健康发展,还是提高全民族素质,都起着不可估量的作用。因此,家长、教师都不能忽视从小对孩子进行自信心的培养。

通过观察,笔者试把幼儿的自信心分为三组,即高度、中度、低度。

具有高度自信心的幼儿,表现十分活泼,能够表达自己的思想,在学校里各方面的发展较好,同别人相处也很好,在做事积极主动,在完成成人交给的任务时不怕困难,爱表现自己,竞争意识强。

讨论问题时,他们总是颇为活跃的中心人物,在游戏中兴趣广泛,情绪高涨。在区域活动中更显出“我来”、“我知道”、“我行”、“我自己做”、“不要你帮”等自主、自立的言行。他们对外界的各种事物感兴趣,有创造力。

具有中度自信心的幼儿,在很多方面与上面的一组相似,但他们对自己的能力不够清楚,当知道别人较为喜欢自己时,事情就做得比较圆满。

自信心呈低度的幼儿,大部分表现为不开朗,胆小怕事,在讨论时往往只听而不抒己见,有自卑感,总认为没人喜欢自己。他们过低估计自己的力量,在遭到别人冒犯、挑战和攻击时,表现沮丧,没有信心抗争,即使被误会,受委屈,也没有勇气为自己申辩。

对于新鲜事物、环境缺乏兴趣,适应较慢,缺乏进取精神。这些孩子往往默默地用羡慕的眼光欣赏同伴的佳作,用乞求的眼神向老师发出信号“帮帮我吧”。他们压抑、孤僻,易产生攻击性行为,是不大受同伴欢迎的一个小群体。自信心弱的孩子很难适应日后复杂多变的社会生活,甚至还会出现种种心理障碍。

那么影响幼儿自信心的关键因素是什么呢?

影响幼儿自信心的关键因素是幼儿的活动实践。幼儿自信心的树立是在与环境互动中实现的,活动是幼儿与环境互动的基本形式。活动过程中成功与失败的经历,往往会给幼儿以自信或自卑的客观刺激。一个在活动中有持续成功经历的幼儿,会预期以后的成功,从而增强自信心;反之,如果在活动中有持续失败的经历,幼儿参与活动的自信心就会降低。

这是因为幼儿实践活动的成败经历,往往会伴随不同的情感体验。这种情感体验是影响其自信心的直接刺激因素。成人能否帮助幼儿对参与活动成败进行正确、客观的评价,是增强幼儿自信心的重要因素。所以家长、教师应该有针对性地为幼儿提供获取成功的条件和机会,让幼儿在不断成功的实践中积累成功的情感体验,并进行正确、客观的评价。

(一)温暖和谐、愉快的环境和良好的亲子关系是建立幼儿自信心的前提。

通过调查,笔者发现自信心较强的幼儿大多家庭关系融洽,父母对他们很关心,对他们的爱好、提问,甚至对他们的朋友均很感兴趣。他们的家庭中,人与人之间的关系是平等的,受到同样的重视。父母能信任和理解孩子,对孩子有明确的行为要求,从不随便打骂孩子,教育方法以鼓励引导为主,并能经常挤出时间带孩子游戏、上公园或与孩子谈话、讲故事等。

因此,这些幼儿做什么都很有信心,很守规矩,很懂道理,学习勤奋,心情愉快,身体健康。而自信心较弱的幼儿中,不是父母有病,家庭不和,生活困难,就是单亲家庭,父母与孩子的感情交流很少,孩子往往觉得孤独无依,或是父母教育方法简单,作风粗暴,动辄训斥,幼儿稍有差错,就拧耳朵、打屁股,从而导致幼儿性格孤独,胆小怕事,提心吊胆,缺乏安全感,自信心的发展受到压抑。

(二)获取成功的心理体验是形成幼儿自信心的基本途径。

父母、教师要善于让幼儿尝到成功的滋味。因此,设置适当的活动让幼儿参与,使幼儿在活动过程中处于积极进取的状态,相信自己的能力,对于培养幼儿的自信心是极为重要的。

家长、教师应努力为孩子创设、提供实践的机会。可以让幼儿做力所能及的事,如自己穿、脱衣服,到邻居家或隔壁班级借还东西,帮小班幼儿铺、叠被子,帮老师分发碗、筷、拿取食品及玩具、教具等,还可让孩子学习整理床铺、自己梳头,收拾文具、桌面,独立洗嗽、进餐等。在反复的实践活动中,孩子的独立能力会逐渐增强,做事与解决问题的自信心也会随之提高。

因为一个幼儿能力越强,其面对任务和困难时自信心也会相应提高;相反,一个缺乏能力或能力低下的幼儿,会缺乏做事的自信心和自主性。当幼儿做成功一件事或学会一项新的本领时,心里会充满愉悦的胜任感。

现在不少孩子依赖性强,这与家长、教师平时对待孩子的态度关系很大。有的家长喜欢包办代替,对幼儿的能力估计偏低,担心孩子做事会增添麻烦,或把自己的意见强加给孩子;有的教师在收拾玩具、桌面时,也嫌幼儿动作慢而不让他们做。久而久之,孩子就变得没有主见了,勇于尝试的动机和独立行动的乐趣也就弱化。当大人在征求孩子的意见时,孩子会说“不知道”,或凡事都问大人怎么办,不会自己拿主意,缺乏自主性。

诚然,孩子的能力是有限的,但在活动过程中,父母、教师可耐心地指导,告诉幼儿这样做的好处,那样做的弊处,然后让孩子作主。当孩子受挫的时候,要帮助找出失败的原因,鼓励孩子再一次实践,并给其指明怎么做才能做好。这样,可促使幼儿增强自信心。

(三)客观、正确、积极的评价是发展幼儿自信心的催化剂。

幼儿期的自我意识正处于生理的自我向社会的自我过渡的时期。幼儿在这个时期的自我体验带有强烈的自我中心的痕迹,以为世界是围绕“我”而存在的,总是以自己主观的想法来解释外界现象。

同时他们的自我评价受暗示性强,常随外界环境影响而改变自己的看法和想法。正因为这样,幼儿对自己力量的认识往往是片面、肤浅、不稳定的,完全从属于他人的评价。从自我意识发展来看,幼儿期自我意识是朦胧、不自觉的,他们往往通过成人的言语、行为、眼神来认识自己,从教师、父母、伙伴的态度中评价自己。

家长或教师对孩子流露的感情、表示的态度,如微笑、赞许的眼神、轻抚等,对幼儿都含有积极评价的意义,起着潜移默化的作用,对孩子的自我意识产生深刻的影响。

因为即使是常常能够取得成功的孩子,如果没有成人积极赞许为反馈,孩子也不懂得相信自己的力量;反之,即使是能力较弱的孩子,如果经常肯定他的长处,给予应有的支持,他也有自信心,不会小看自己。当然,评价要适度,以防孩子在受表扬的过程中出现骄傲自满的消极心态。

(四)关心幼儿的精神需要是培养幼儿自信心的重要环节。

家长、教师不仅要关心幼儿的饥渴冷暖等生理需要,关心他们体格的健壮和正常发育,还要关心他们的精神需要,尊重、理解、信任孩子。陈鹤琴先生说过:“凡是儿童自己能做的,应当让他们自己去做;凡是幼儿自己能够想的,应当让他自己去想。”

美国的家长在孩子两三岁时就让他们自己吃、自己睡;孩子走路跌倒了,父母决不搀扶,让他自己站起来。这些教子方法应使我们得到一些启发,要让孩子自信,就要信任他们,让他们在自立中磨炼。

作为家长、教师,应时常以积极的态度关注幼儿,尊重幼儿,保护其自尊心。不应对孩子抱轻视态度,不要讽刺、挖苦、打击孩子,不要张口闭口就说孩子“没出息”、“笨蛋”、“蠢猪”。那样做,会影响幼儿的自信心,挫伤幼儿的自尊心。

家长、教师还要善于发现孩子的优点,并给予恰如其分的表扬,经常以肯定的口吻对孩子说“真能干”、“你肯定行”、“你一定能做好的”、“我相信你画的比老师画的还好”等。

对孩子的批评要适度,否则会引起幼儿的反感及厌恶,形成逆反心理。更不要当众批评孩子,翻老帐、揭短,那样会伤害孩子的自尊。要帮助孩子丰富知识,提高他们获取认知能力、动手能力、运动和社交能力。对孩子的期望要恰如其分,让孩子“跳一跳就能摘到果子”。

总之,在启蒙教育阶段,幼儿的自信心正处于形成发展的过程之中,只要家长、教师及早注意培养、引导、塑造,幼儿的自信心就一定会向着健康的方向发展。

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2、怎样培养幼儿自信心

自信心是确信自己的能力,有把握去完成所承担的任务,敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确在评价自己的能力和客观困难,在新的活动任务前不胆怯,能主动参加;遇到困难不畏缩,能积极去解决困难;讨论时能大胆发表意见,不轻易改变主意,符合他们。

而过分自信或自卑的幼儿则对自己的能力和客观困难不能正确地评估,在行为上则常表现自满、骄傲、粗心大意或遇事畏缩不前,遇难而退。

自信心对幼儿发展具有重要意义,国内一些心理学家曾测量了140名4—12岁儿童的智力水平。发现智能好的儿童自信心都比较强。自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心里相联系,而缺乏信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、忧郁等消极心理相联系。因此,可以认为自信心是儿童发展的推动力和调节力,培养自信心是心理健康教育的重要目标与内容。

怎样培养幼儿自信心呢?

1、增强自信教育意识

要充分认识自信教育对幼儿发展和心理健康的重要意义,还要认识到幼儿的各种意志行动中很多环节都存在着自信问题,自信教育课题普遍存在于日常生活和各种教育活动之中,教师要敏于发现他们,认真做好此项教育。有些教师注意了在活动中鼓励幼儿完成任务的信心,但往往仅着眼于具体活动任务的完成,把鼓励信心仅仅视为提高活动积极性和克服力量的一种手段,而没有从培养健康人格着眼,把培养自信心作为心理健康教育的重要方面和目标。

2、在各项活动的各个环节上做好自信教育

活动起始阶段要做到:

(1)确定活动目标时既要贯彻量力性原则,又要贯彻渐进性原则。不量力则易使幼儿望而生畏,影响信心;不渐进则难以培养自信心。

(2)帮助幼儿正确认识自己的能力、意志和情感等方面,正确认识活动任务的难度,以唤起其自信心。

活动实施阶段要做到:

(1)帮助幼儿及时认识自己在活动中的成就,鼓励幼儿的积极性。

(2)及时帮助幼儿克服较难解决的困难,使他们获得成功,以增强其信心。

活动结束阶段要做到:

(1)要正确评价幼儿的活动成果和活动能力,帮助他们能逐步正确认识自己的活动能力与情感、意志品质。也应引导和组织幼儿自我评价和相互评价,以提高他们的评价能力和自我认识。

(2)日积月累,滴水穿石。只要在一个具体活动中注意唤起幼儿信心、激励信心、坚定信心,注意不断提高自我认识水平和认识客观困难的能力,就可能帮助幼儿形成良好的自信心。

3、培养成功感

国内外教育经验和科研成果都证明,成功感是自信心的重要心理成份。要帮助幼儿获得成功,使他们能体验到成功的喜悦,帮助幼儿从自己的成功中正确认识自己的能力,认识到客观困难是可以克服务。

4、正确对待幼儿

家长和教师对幼儿的态度和对幼儿自信心的发展至关重要。研究表明:成人充分的信任、热情的期待和正确的评价与鼓励能有效地增强幼儿的自信心。

(1)要真正信任每个幼儿,特别要信任那些能力差和有不良习惯与行为的幼儿。不信任必然会在言行和表情中流露出来,而幼儿对成人,特别是老师的态度很敏感。一旦你对他的不信任为其觉察,就会影响他们在发展能力和品德上的自信心。教师要让孩子真切地感受到你是新任他的。

(2)热情的期待。心理学家罗森塔尔曾在一所小学的18个班中随机选择了20%的学生进行心理测验,然后告诉教师这些学生学习能力很强,但不让教师告诉学生。

测验的结果坚定了教师对这些学生的信心,激发了教师感情。教师这种建立在信心基础的热情期待通过他们态度、眼神、笑容、语调激励了学生的自信、自尊,从而使学生自强。结果8个月后,名单上的学生,各个成绩优良。这个实验证明,教师对学生热情的期待能有效地培养学生自信心,促使他们的发展。但对幼儿的期待不可过高或过低,要适合他们的水平。

(3)评价幼儿的行为。既要评价他们的活动成果,又要评价其态度和精神;既要评价他们的能力,又要评价其品德,以增强幼儿在能力和品德两方面的自信心。

对能力弱而品德好的幼儿要适当地多给予表扬,这会增强他们的信心,淡化在能力上缺乏自信心的消极情绪。对能力强的幼儿的表扬要适当,过高、过多的表场会助长他们的自傲心和虚荣心。对有不良行为与习惯的幼儿积极评价他们的优点和品德上的进步,以增强他们的发展品德的信心。

(4)面向全体,注意“两头”。自信教育要面向所有幼儿,但对能力强和能力差的,对有不良行为和习惯的要多给关心和帮助。前者防其骄傲,后者防其自卑。

5、正确组织活动

竞赛能激发幼儿上进心和竞争力,但使用不当会影响幼儿自信心的发展。要多引导幼儿自己同自己比;要组织能力相当的幼儿进行竞赛,总让能力弱的和强的比将会是弱者丧失自信,使强者产生骄傲。

由此自信心对于孩子成长有很大推动力,幼儿要从小树立自信心,才能快速接受新知识,适应新环境,大胆地创造美好未来。

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3、幼儿自信心的培养

根据我们的研究,在幼儿自信心培养中应循以下原则。

1、爱和要求相结合的原则

人本主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注,并把它看作是人类的普遍需要和自信的源泉。成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切热爱的语言,不仅使幼儿感到安全,对世界产生基本的信任,而且使幼儿感受到自身的价值,从而充满信心地、愉快地探索世界。

而成人的忽视、冷漠、拒绝、不理会,不仅使幼儿最基本的需要得不到满足,恐惧感和不安感增加,而且使幼儿怀疑自身存在的价值。因此,不论是家长还是教师,都要努力为幼儿创造一种关怀、宽松、平等、和谐的精神氛围,给予幼儿充分的关爱,满足幼儿的正当需要,不以简单、粗暴、严厉的态度对待幼儿。这对帮助幼儿建立自信心是极为重要的。

但是,成人给予幼儿爱的同时,又要对幼儿提出一定的行为要求,指出幼儿行为中的不足,并且俱乐部幼儿能够弥补不足。成人的这种信任使幼儿没有过重的压力,同时由于对幼儿寄予了一定的期望,使幼儿既愿意弥补不足,又不至于对自己产生怀疑,从而能独立、勇敢、自信地去面对生活。

2、肯定、鼓励的原则

幼儿对成人的评价非常敏感,往往以成人的评价作为自我评价的主要依据。美国精神病学者沙利文认为,一个人在他的生活中会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊心和自信心。

对幼儿来说,父母、教师就是重要人物,如果成人经常随意地批评他、否定他,以训斥甚至挖苦的态度对待他,那么幼儿就会感到自己很笨或者行为很不好,这种消极的自我体验几经反复就会固定下来,从而破坏幼儿的自信心,使他形成自卑心理。而经常得到成人肯定、鼓励的幼儿则能从成人对他的肯定与鼓励中获得信任感,从而产生自信心。

因此,成人必须注意自己对幼儿的评价和态度,多肯定和鼓励幼儿,如爱抚、点头、微笑、夸奖等,不要随意批评幼儿,切忌使用消极性结论性语言评价幼儿,更不能一味指责、训斥幼儿,总之,对幼儿的评价必须客观、公正。特别需要指出的是,当幼儿遇到失败或挫折时,成人要注意给予更多的鼓励,而不要一味指责,以保护和增强幼儿的自信心。

3、实践锻炼的原则

幼儿自信心缺乏与能力较弱密切相关。因此,要增强幼儿的自信心,必须多给予他们实践锻炼的机会。

教师和父母都要注意利用各种机会帮助幼儿获得他们所应掌握也能掌握的基本能力,包括认知能力、动手能力、交往能力、游戏能力、运动能力等;要放手让幼儿去独立完成一些简单的、力所能及的任务,在实践中增强能力;相信幼儿的自我决策能力,难能可贵他们一定的自选择、决定、交往和游戏的权力、尊重他们的合理意见,鼓励他们主动行为,使他们在实践中感受自身的能力,从而提高自我评价水平,增强自信心。

4、过程、纵向比较的原则

幼儿的发展或进步是个过程。在这个过程中,幼儿遭遇挫折或失败是必然的,每个幼儿的成长速度也不同。因此,教师和家长不能操之过急,对幼儿的要求不能过高,在评价幼儿的行为时,要多关注幼儿活动的过程,不要只关注活动的结果;要多关注幼儿在活动过程中所作出的努力,不要只关心结果的好坏。

特别是当幼儿暂时没有取得成功时,对他们所作出的努力,要及时给予鼓励,使幼儿感到自己可以通过再努力取得成功,从而树立起自信心。与此相应,成人在评价幼儿时,要立足于幼儿自身、幼儿在活动过程中作出的努力与进步,对幼儿进行纵向比较,不要将他与别的幼儿作横向比较,更不宜以许多幼儿的长处与某个幼儿的短处相比。

每个幼儿都有自己的发展速度和发展优势,成人要善于抓住每个幼儿身上的闪光点,引导他们看到自己的进步,使他们相信自己也有优点和长处,从而树立起“我也行”、“我也可爱”的观念,充满信心地面对自己,努力追求进步。

5、成功体验的原则

美国心理学家马尔兹认为,绝大多数的自我信念都是根据过去的经验——成功与失败、屈辱与荣耀,特别是童年时经验而不自觉地形成的。

个体由于遗传、环境和教育的影响,相互之间存在着明显的个别差异。那些能力较强的幼儿,常能获得成功的积极体验,很少产生过分沮丧和自卑,而那些能力平平或发展稍落后的幼儿,成功的体验较少,容易被成人或同伴忽视,自信心容易受到挫伤。

因此,成人要注意为幼儿创设能够充分表现自己和体验成功快乐的机会与条件。要结合幼儿的特点,采取灵活多样的形式开展活动,使所有的幼儿都能获得动手、动脑、动口的机会,特别是要注意给那些能力较弱的幼儿提供表现自己的机会,使他们弛能享受胜利的欢乐和成功的乐趣。

但同时,老师也要注意不能为了让幼儿获得暂时的成功感而降低要求,一味造就他们。否则,只能使幼儿获得脆弱而虚幻的成功感。幼儿的成功感不仅来自自己的成功、教师的肯定,而且还来自与同伴活动结果和能力的比较上。因此,教师在帮助幼儿获得初步成功体验的同时,要逐步提高要求,由浅入深,由易而难,帮助幼儿不断提高能力,使幼儿获得更大的成功。

6、家园合作的原则

如果教师注意对幼儿进行鼓励、表扬、家长却时常随意贬斥、否定幼儿,或者,教师注意给幼儿创造锻炼的机会,幼儿回家后家长却什么都不敢放手,不让锻炼,是不可能培养和建立起幼儿的自信心的。

在家园共育工作中,教师要起主导作用。教师可通过开办家长园地、定期举办讲座,举行家长会等形式向家长宣传,使家长认识到幼儿自信心培养的重要性及其正确的教育原则和方法。

同时,教师要经常与家长保持联系,了解家长的教养态度、亲子互动方式等情况,并针对家庭教育中存在的问题对家长进行指导。此外,要鼓励家长及时向教师反映孩子在家的自信心表现,以利于教师了解情况,更好地进行有针对性的教育。总之,幼儿园和家庭只有密切配合,步调一致,才能培养出自信、自强的新一代。

根据以上幼儿自信心培养的原则,我们建议教师在日常教育中开展类似以下的活动来培养幼儿的自信心。

1、小小广播员

每天上午自由活动结束或午餐过后的一段时间里请幼儿轮流担任主持人,由他们向大家讲一讲当天发生的好人好事或自己的新发现等。该活动给幼儿提供了一个表现自己、表达自己想法和意见的机会,可以培养幼儿关心周围生活的良好品质,增强自信心。 2、“我能......”

让全班幼儿互相交流,让每个幼儿向同伴介绍自己能干什么,内容可包括学习、纪律、活动、家庭服务等方面。该活动可使幼儿进一步明确意识到自己的长处,并在大家相互交流、肯定与鼓励中树立自信心。活动前教师要做必要的准备,要了解每个幼儿的特点,尤其是那些能力较弱或缺点稍多、自信心不足的幼儿。

3、我知道遇困难怎么办

教师可列举一些生活中经常发生的问题,如他人抢了你的玩具、不小心摔倒了等等,启发幼儿讨论:如果遇到这样的情况,我们应该怎么办?鼓励幼儿积极开动脑筋想办法,并踊跃发言。对幼儿的发言,特别是胆怯幼儿的发言给予肯定和鼓励。这种方式不仅能提高幼儿解决实际问题的能力,而且能帮助幼儿树立自信心。

4“小博士”

教师可以在户外币由活动时间组织幼儿围坐在一起,请每个幼儿轮流担任“小博士”,给其他幼儿出一个谜语、脑筋急转弯之类的题目,请大家解答。如没人答对,最后请“小博士”告诉大家正确答案。在类似这样的活动中,所有的幼儿都有表现自己的机会,能使他们认识到自己的能力,同时也因获得了同伴的肯定和鼓励而进一步增强自信心。

5、今天我是小班长

教师可以每天轮流安排幼儿担任小班长(能力强弱搭配),给他们挂上小班长的标志,要求他们承担班长的职责,如分发物品、讲故事、检查整理玩具柜,表扬好人好事等。在这个活动中,幼儿不管能力强弱,都有机会担任小班长,既为同伴服务,又在同伴面展示自己的优点和长处,从而提高自己在同伴群体中的地位,增强自信心。

6、小小画展

教师可以经常或者特意为全班幼儿或部分幼举办画展,组织全体幼儿参观。参加画展的幼儿可以是绘画能力较强但其他方面较弱的幼儿,通过画展促使他们树立起对自己其他方面的信心;也可以是绘画能力弱、对绘画乃至自己其他方面缺乏信心的幼儿,通过特意为他们举办画展,鼓励他们努力争取进步,增强他们对绘画的信心,促使他们树立起积极的自我形象。

家长也可根据这些活动的基本原理在家里开展类似的活动。

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4、幼儿自信心培养之我见

在现实社会,随着科技的发展和生活节奏的加快,人们所面临的竞争和挑战越来越激烈,只有充满自信心的人,才能勇敢面对竞争与挑战,主动创造机会并且把握每一次机遇。

因此,对处于人生发展关键阶段的幼儿来讲,培养他们的自信心是十分必要的。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定,并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。

简单的说,自信心就是一个人对自身力量的认识和充分估计。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动,并经常在活动中得到锻炼,发展能力,能积极地与他人交往,与同伴建立起良好的关系。

同时,自信心强的幼儿能勇敢地面对困难,大胆尝试。而缺乏自信心的幼儿,在活动中缺少积极性,不敢提出自己的意见、建议,活动中更少发言,不敢与同伴交往,惧怕尝试新任务。因此,为了幼儿的健康成长,我们要注意采取积极、适宜的教育方法,培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质,帮助他们树立自信心。

我认为培养幼儿自信心要注意以下几个方面:

第一,教师应以积极肯定的态度,认真对待幼儿的评价。

幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视,他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。作为幼儿心目中重要人物的教师,一言一行都直接影响着幼儿。

比如,有的幼儿不会系鞋带,老师无意地说了一句:“你真笨!”那么也许就是这不经意的一句话,将会影响幼儿的一生。他就会认为自己不行,怀疑自己的能力,渐渐产生自卑感。

所以,我们必须认真对待幼儿的评价,经常用积极评价恰如其分地表扬幼儿的行为。每个幼儿都有自己的优点,我们要善于抓住他的优点,及时地给予表扬,使幼儿能看到自己的优点,体验到快乐和满足,从而激起他们继续上进的愿望,增强自己的信心。

另外,幼儿由于能力所限,往往遇到的失败比成功多。作为教师要对幼儿所付出的努力给予更多的鼓励,善于从中发现幼儿所取得的成绩,让幼儿看到自己的进步,感到自己的努力并没有白废,从而也能树立起自信心。

第二,为幼儿提供锻炼能力的机会,引导幼儿学会正确的自我评价。

教师对幼儿的积极评价,固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径,但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的,最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识,才会树立起对自己的信心。因此,帮助幼儿获得能力,使他们感到自己是有能力的,可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信,这是培养自信心的一个很重要的方面。

提供、创造机会,尽可能地让自己尝试解决问题,使其在实践中提高自身能力,摆脱依赖心理,增强自信心。

例如,在日常活动中,当幼儿之间发生争执时,我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题,而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识,帮助他们学会如何自己正确解决问题,处理矛盾;当幼儿遇到一定的困难时,我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决,而不是简单地提供帮助。

通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神,使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦,从而相信自己的力量,自我评价就高,自信心就强。

第三,重视家园联系,齐心协力教育好幼儿。

作为自我意识的主要成份,自信心的发展是在与周围环境的相互作用中,特别是在与人交往中逐步形成和发展的。

周围的人(尤其是成人)对幼儿的态度和评价,对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿周围接触到的成人只有教师和家长,因此教师经常与家长保持联系,进行交流,了解幼儿在家的情况,同时及时地将幼儿在园的表现反馈给家长,取得家长的配合。这样才能使幼儿得到更好的发展。

据日常观察了解,我发现在家庭中有两种情况影响了幼儿自信心的形成和发展。第一种情况是父母对幼儿活动不能达到自己的要求时,较多持批评否定态度;第二种情况是父母百般溺爱幼儿,使之缺乏各方面的能力。

教师应重点帮助家长明确培养幼儿自信心的重要性,指导家长了解自己孩子自信心不足的原因,然后针对他们的特点,共同商讨教育方法。如有的幼儿经常遇到家长的批评,对自己信心不足,做什么事情都怕做错而遭到他人的批评。

对这些幼儿我们要指点他们的家长多用鼓励的方法教育幼儿做事,尽量为这些幼儿营造宽松的环境,逐步树立他们的自信心。又如,有的幼儿在家受到家长的溺爱,什么事情都不会做,造成这些幼儿没有处理事情的能力,缺乏克服困难的勇气,真正遇到困难时就显得自信心不足,依赖性强。

对这些幼儿我们要与这些幼儿的家长配合,要求家长放手让幼儿做自己力所能及的事情,鼓励幼儿多做事,多经受锻炼,逐步培养他们处理事情的能力,树立他们对自己的自信心。

第四,帮助幼儿建立良好的同伴关系,创造和谐友好的氛围。

幼儿时期,同伴之间的交往日益增多,其重要性也日益增强。现在的幼儿都是独生子女父母以他们为中心,在这种环境影响下,他们的“自我中心”意识日益加强,缺乏集体生活的经验,不会处理自己与他人的关系,遇事随心所欲,无所顾忌。

这些幼儿由于缺乏人际交往能力而受到同伴群体的排斥和拒绝,而感到孤独,形成缺乏自信的现象。因此,作为教师要鼓励这些幼儿多与同伴交往,同时教育同伴接纳他们,关心和爱护他们。

我们在教学中或通过自己言传身教,或通过将幼儿同伴中好的现象作为示范,或通过讲故事、表演节目等手段,培养幼儿的集体意识,教给幼儿正确的交往技能。

如:在游戏中要合作、不独占,同伴之间要分享、谦让,要善于听取别人的意见等等。当幼儿感到自己能友好地与人相处,受人喜欢,能设法满足自己的需要时,他便感到自己是能够胜任一切的,自信心在无形中就培养起来。

总之,自信心的树立是幼儿身心健康发展的一个重要方面。具备了自信心的幼儿更易形成活泼、开朗、进取等良好个性心理品质,减轻不必要的心理负担,从而获得身心的和谐发展。

我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿,肯定幼儿身上的每一个闪光点,在对幼儿评价时注意自己的言行,尽可能多地去积极评价幼儿。同时积极与家长配合,给幼儿创造一个有益于增强自信心的言语环境,从而培养出一个个充满自信的“花朵”。

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